پردازش اطلاعات

علت برخی از اختلالات مشکلات مغزی است ، برخی از کودکان اختلالات ثانویه ای بروز می دهند که به نوبه خود آنان نیز باعث عقب ماندگی در آموزش و یادگیری می شود . چارت زیر نماینگر تحقیقاتی است که تاثیر الکل بر کودکان در دوران جنینی را نشان می دهد . متدهای آموزشی که برای این گروه از کودکان به کار رفته می تواند برای سایر کودکان با نیازهای ویژه که به دلایل دیگری به ناتوانی های یادگیری دچار شده اند کاربرد داشته باشد   اعمال حرکتی می توانند به سمت ترتیب و به سازی امور حرکتی و مهارت های آن حرکت کنند .

گسترش ناچیز مهارت در حرکات بدنی شاید به دلیل تحت فشار قرار دادن و سفت کردن ماهیچه ها ی افراد باشد یا چنگ شدت ماهیچه ها و یا شاید سایر مسائل و مشکلات حرکتی . این مشکل شاید از یک دخالت خاص و منحصر به فرد در فعالیت های حرکتی ناشی شده است مثل صدمه دیدن در دویدن یا آموختن سوار کاری یا دوچرخه سواری کردن یا در هنگام خوردن با قاشق و چنگال . اغلب کودکانی که دچار مشکل رشد ناچیز مهارت های حرکتی هستند دچار بد ترکیب شدن اعضاء به دلیل استفاده کمتر از آن عضو نیز می شوند و یا در آن عضو بخصوص حرکات ناشیانه ای از خود بروز می دهند . همچنین اعمال حرکتی ارتباط تنگاتنگی با هماهنگی میان چشم و دست دارد . ضعف در هماهنگی حرکتی چشم – دست مانع از آن می شود که کودکان توانایی لازم برای انجام درست وظایف و تکالیف محوله ای را داشته باشند که برای انجام آن امور می بایست دست می تواند از راهنماییهای قوه بینایی استفاده نمایند . فعالیت هایی که نیازمند هماهنگی جشم – دست هستند شامل امور صنعتی ، امور هنری و بدست گرفتن مداد و کاغذ و بعضی ورزش های مربوطه می شود . کودکانی که کمبود های را در انجام امور حرکتی و مارتهای مربوط به آن از خود بروز می دهند ممکن است در اموری مثل آموختن نوشتن ، شناخت رنگها ، برش کاغذ به قطعات کوچکتر و تقریبا تمام فعالیت هایی که مستلزم حرکت از راست به چپ باشد تاخیر قابل ملاحظه ای نشان می دهد . درک صحیح از موقعیت اجتماعی کودکان با نیاز های ویژه ممکن است اختلال عدم درک صحیح از موقعیت اجتماعی از خود نشان دهند یا در رشد مهارتهای حرکتی ممکن است مشکلاتی را روز دهند . امکاندارد بروز مشکلاتی در زبان ، مهارت های حرکتی و حافظه ، بیاد آوری و مشکلاتی که در حین آموختن مواد و مفاهیم قبلی ، حفظو نگهداری موضوعات بحث در ذهن ، بروز واکنش صحیح در هنگام تحت فشار قرار گرفتن ، توجه کافی و لازم هنگام دریافت اطلاعاتی که از طریق دستگاه بینایی هنگام مکالمات اجتماعی ، استفاده از جملات بدون فعل و همچنین زبان بدنی در این کودکان دیده می شود. چگونه برداشت غلط از موقعیت های اجتماعی ممکن است اتفاق بیفتد قطع توضیحات هنگام ارتباط عدم درک مطالب شفاهی و حرکات چهره ای ( اخم و خنده و ... ) بهم ریختگی احساسات و عدم بروز هماهنگی تن صدا ، حالات صورت ( به این معنی که نمی توانند صدایشان را هماهنگ با احساسات زیر و بم کنند و آنجا که لازم است به صدا هیجان بدهند یا بالعکس . ) ناتوانی در پیش بینی تاثیرات اعمال و حرکات روی دیگران ( استفاده ازداستانهای اجتماعی ) فقدان آگاهی از پیام هایی که در ژست ها و فیگورها ÷نهان است به عبارتی از ایما و اشاره های فیزیکی درک درستی ندارند .) ترجمه و برداشت دقیق از زبان ندارند ،مثل عدم درک صحیح از جک ها و درک پیام های نهفته در لطیفه ها . اشکال در درک رابطه های فضایی و مرزهای اجتماعی ( درک حدود و اختیارات ) مشکل داشتن ذر تنظیم انگیزه ها ئ تاثیرات حرکات و احساسات و تقلید سریع حالات احساسی . فرایند کند شدن باز خوردها پردازش اطلاعات به مسئله شناخت های فردی از اطلاعات و توانایی پاسخ دهی درست و به موقع به آنها اشاره دارد . چگونه اختلالات به وسیله میزان سرعت پردارش قابل استفاده است ؟

اختلال در درک توانایی فهم و ارایه پاسخ های شفاهی .
در مکالمات و محاوره ها مشکلات به مراتب بیشتر
دیده می شود .
ضعف شناختی و ارائه پاسخ به محرکات بینایی
و بیانی به خصوص اگر از آنها پاسخ سریع خواسته
باشیم یا پاسخ نمی دهند و یا بسیار کند اقدام
به پاسخ دهی میکنند .

پردازش فضای دیداری

چگونه می توان نقص در پردازش معنای دیداری ( ادراک فاصله را نشان داد؟ )

بروز اشکال در خواندن نقشه یا درک جهات .
اشکال در مسائل ریاضی .
اشکال در درک فاصله جملات و کلمات در مواقع مطالعه .
بروز مشکلاتی در کاربرد چند تست به طور همزمان .
اشکال در کپی برداری از روی تخت سیاه .
اشکال در درک فواصل و قضاوت در باره ی آنها .
اشکال در فهم جدول بندی های یک اطاق و محیط.

مهارت هایی که مستلزم شناخت از الگوها هستند ، تمییز سایه ها ،نیاز به دستکاری های ذهنی برای غلبه به مشکلات ، مهارتهای تعیین فاصله های مکانی یا زمانی از مردم یا مواد و اشیا، از مشکلاتی است که برای کودکان پیش می آید تماما از مختصات کودکانی است که مشکل پردازش فضای دیداری دارند .

نحوه درمان :

آموزش خواندن و پیدا کردن اشیایی که ذهنی هستند در بین تصاویر دیگر ، یک پاراگراف در متون از چپ به راست یا از بالا به پایین .

پیدا کردن کلمه

به دانش آموز یک پاراگراف کوتاه بدهید تا آن را بخواند و کلمه هایی را که می خواهید در متن برایتان پیدا کند .

رمز گذاری دریافتی های دیداری و شفاهی

رمز گزاری و کد گزاری دریافت های شفاهی و دیداری اشاره دارد به اضافه کردن اطلاعات دریافتی به اطلاعات قبلی یا انبار کردن و ذخیره کردن اطلاعات در حاقظه .

چگونه صفت در کد گذاری اطلاعات دیداری و شنیداری قابل تشخیص است ؟

محدودیت داشتن در ابقاء و نگهداری سریع اطلاعات دریافتی .

بایداطلاعات به مدت طولانی در معرض نمایش قرار گیرند .

مشکلات حافظه

کودکان با نیاز های ویژه ممکن است مشکلاتی در زمینه مراحل مختلفی که مستلزم تداوم داشتن ، ذخیره کردن و ارتباط دادن اطلاعات به یکدیگر و به اطلاعات قبلی در حافظه از خود بروز دهند .
تحقیقات نشان داده است که اختلال در کد گذاری اطلاعات برای اضافه کردن به اطلاعات قبلی یا ذخیره کردن اطلاعات در حاقظه تاثیر بسیاری بر توانایی های کودکان دارد . کودکانی که دچار اختلال ناشی از مصرف الکل هستند نشان می دهند که آنها مشکلاتی در فرایند های مربوط به حافظه و سیستم حافظه دارند . مشکلاتی که باعث می شود آنها نتوانند اطلاعات را در حافظه دراز مدت ذخیره کرده و در آینده از آن استفاده کنند .

مشکلات حافظه

ناتوانی در حفظ و ابقاء دریافت جدید . 

محدودیت داشتن در استفاده از معانی

و تداعی کردن و بخصوص در انبار کردن اطلاعات .

ناتوانی در درک موقعیت و بازیابی آموخته های قبلی.

ناتوانی در برقراری پیوند اطلاعات جدید

با اطلاعات قدیم و به دست آوردن یک تصویر کلی از مسائل .

حافظه عبارت است از یک سیستم پیچیده ی مرکب که از شرکت تعداد بسیاری حوتس بوجود آمده که همکاری آنها باعث بوجود آمدن داده ها و اطلاعات جدیدی می شود ، به عبارتی فرایند و محصول جدیدی از اطلاعات که منجربه خلق ابتکار و عقاید تازه می شود و ذخیره متناسب برای استفاده در آینده .ناتوانی هایی مربوط به حاقظه ممکن موجب باز داشتن دانش آموزان از رسیدن به قابلیت ها یی شود که برای آموختن به آن قابلیت ها نیاز دارند . هر چند با توسعه مقتضییات مورد انتظار این گروه از دانش آموزان و علوم مربوط به آن باید با دقت برنامه های آموزشی برای آنان طراحی کرد ، آموزش محیطی را با امنیت و مراقبت کنترل نمود ، و بوسیله مراقب یا خانواده ای که آموزش لازم را دیده آنان را تحت مراقبا قرار داد که در این صورت کودک قادر خواهد بود آموزش لازم برای غلبه بر مشکلات را فرا گرفته و به اهداق غایی آموزش دست یافت .

تنظیم محرکات

تنظیم محرکات و اجرای دستورات یا اعمال اجرایی بدین معنی است که پیوند برقرار کنند میان اطلاعات جدید و دانش هایی که قبلادر حاقظه دراز مدت ذخیره شده بودند ، منظم کردن و نظم بخشیدن به این اطلاعات جدید و برنامه ریزی های دقیق برای پاسخدهی .
این ها به افراد امکان می دهند که قادر به نظم بخشیدن به اطلاعات شوند و بر آنها نظارت کنند . این در حالی است که کودک دوران خردسالی را طی می کندو به نوجوانی پا میگذاردو همچنین بتوانند به خود ارزیابی رفتارشات بپردازند و مبدل به عضوی برجسته شوند .

مشکلات اختلال در تنظیم اعمال و اطلاعات

بیشترین اطلاعات را می توان در زمینه عدم توانایی در تنظیم اعمال و اطلاعات و یا بخش هایی از رفتار به دست آورد .
ناجوری و تناقض توانایی در بهم ریختن رفتار در مراعات اجتماعی و محیطی
مثال : ادامه فعالیت های پر جنب و جوش هنگامی که در حتل تماشای فیلم در سالن هستند .
اشکال در تنظیم صدا ، در هم خوانی گروهی از نظر تن صدا یا بلند یا آهسته بودن آن.
اشکال در هنگامی که نیازمند آماده شدن برای فعالیتی جدید است یا رقابت کردن .
محدودیت و مهارت داشتن در تغییردادن برنامه هاو استراتژی های حل مسئله .
ضعف در شناخت تاثیرات یک عمل بر اعمال دیگر.
بی اطلاعی از دلایل تاثیر رابطه ها و نتایج منطقی اعمال گذشته .
اشکال در بکار بستن قوانین در موقعیت های جدید .
اشکال در تخمین و برنامه ریزی زمانی .
اشکال در نظارت امور و فعالیت ها در گام های مختلف کلاس .

غالب اوقات رفتارها وابسته به اختلال در تنظیم اعمال و مشکلاتی هستند که ناشی از برداشت غلط یا نقشه های اشتباه پیش می آید .
کودکانی که به مرحله خود تنظیمی نرسیده باشند دچار مشکلاتی از قبیل ناتوانی در برداشت صحیح از اطلاعات حاضردر محیط اطراف خود دارندیادر تجزیه و تحلیلی که در اطلاعات به دست می آورند و یا تنظیم پاسخ ها و رفتارهایشان در لحظه و به صورت آنی . ( در ازخوردها دچار مشکل هستند .)

   وظایف و کار کرد زبان

کارکرد صحیح و درست زبان مستلزم توانایی هایی مثل درک نکات و مطالب شفاهی و درک و فهم زبان نوشتاری ، استفاده از کلمات برای فهم و انتقال عقاید و افکار و توانایی برقراری یک گفتگو اثر گذار سلیس و روان .
نکته حائز اهمیت این است که کودکانی که بر اثر استفاده از الکل در دوران جنینی دچار مشکل ذهنی شده اند نشان می دهد که رابطه قوی و نیرومندی بین میزان مهارت در این تواناییهاو فتار سلیس و روان ، جملات صحیح در ارتباطشان ، احتیاجاتشان را توضیح داده بیان کنند و وقایع را دوباره بازگو نمایند اما آنها اغلب نمی توانند مفاهیم نهفته در مطالب و معانی پنهان و یا به عبارتی کنایه ها را در محاوره ها درک نمایند گاهی تواناییهای آنها برای درک تطلاعات که بدون هیچ نقصی از خود نشان می دهند این اشتباه را پیش می آورد که در مورد سایر تواناییهای آنها دچار خطا شده و آنها را هم توان با کودکان همسن و سال بپنداریم .
اگر چه کودکانی که دارای نیاز های ویژه و خاص هستند قادرند نیازهایشان را توضیح داده بیان نمایند ، به سوالات پاسخ دهنده وقایع را دوباره بازگو نمایند اما در سطوح دیگر زبان مشکلات دیگری که گاهی عمیق نیز هستند نشان می دهند مثل :
ناتوانی در استنتاج و درک مفاهیم پنهان ( کنایه ها و اشاره ها در گفتار )
اشکال در نگهداری مطالب و دنبال کردن مباحث در محاورات
اشکال در هنگام صحبت کردن در جمع و امور عملی و واقع بینی .
مشکل داشتن در استفاده از قواعد جمله و تکنیک های حل مسئله .
مشکل داشتن در ادراک زبان نوشتاری بخصوص هنگامی که نیازمند استنتاج و حدس و گمان باشد .
مشکل داشتن در استفاده از زبان نوشتاری برای توضیح عقاید و اندیشه ها.
زبان نوشتاری مستلزم استفاده ار مهارت های دیگری است که اغلب پیچیده است و کودکان با نیاز ها ی ویژه نمی توانند این مهارت ها را بکار گیرند .
نقل کردن پیام ها از طریق نوشتن ، دانش آموز انی که نیاز دارند به بهره گیری از مهارت تمرین چک نویس ( با دست نوشتن ) ، نظم بخشیدن به اطلاعات ، برنامه ریزی برای جدول بندی و ریز کردن یک قطعه به قطعات ریزتر ، از یک مبحث و یا از یک سر فصل بخش خاص را جدا کردن و یا به خاطر سپردن یک بخش از یک موضوع و بازیهای که در آن تمرین گرامر و بکارگیری قوانین و قواعد دستوری و مهم به کار رفته باشد .